预科的事情并没有受到任何的阻拦，李承光在内阁会议中提出，然后通过，接着就是李元吉下令房玄龄与科学院配合，李承光亲自负责此事。
一个年幼的太子，却频繁的参与到国家大事当中去。
这个信号，怎么说呢，问题倒是没问题，但就是给人一种奇怪的感觉。
正旦的时候李承光才刚刚在民间刷了一波声望，这才没几个月的时间，就要开始在教育界刷声望了。
当然，这是李元吉的决定，他们不敢有异议。
况且李承光尽快的成长起来，对他们来说，也是有很大好处的。
三年的时光匆匆而逝，李承光已经来到了十二岁的年龄，与三年前相比，这三年李承光的成长可谓是突飞猛进的。
预科制度的增设，在今年，已经彻底的发挥出了它应有的作用。
而现状，无疑为李承光的这一决定正名，同时也无形中又让其刷了一波声望。
而真正意义上来说，预科其实在管理方面是很轻松的，甚至在教学方面，也并没有什么压力。
每一个主任，负责的科目都是不一样的，而他们也没有太多的时间去教书育人，他们也不是这种性格。
从研究员中挑出的第二教员，在这其中发挥了巨大的作用。
首先，第二教员会跟第一教员进行沟通，商议接下来要进行的教授任务，然后由第二教员去亲自实施。
而第二教员自身也是研究员，也有他自己的任务，所以也不可能一直待在那里。
所以，第二教员的任务就是，每隔三天露一面，用一天的时间去讲解，去检查，去布置新的任务。
而中间的这三天时间，则由学生自己去完成任务，或者做一些其他的事情。
第一教员则是每个月只抽出一天的时间去亲自教授，说的更直白一些，其实就是去检查他们这一个月内的进度问题，同时也对这些学生进行初步的了解。
当然，对于学生，也是有要求的，并不是人人都可以进入预科的。
首先，学生要自己选择一个专业，这指的可不是在书院时期的那种大专业，而是更加细腻化的专业科目，精细到一个具体的项目上，比如说蒸汽机，比如说车辆设计等等。
然后再由这些科目的教员来出题考试，并且自主决定是否招收这位学生。
这种制度第一教员在第一年的时候投入的并不多，就是空闲的时候去跟第二教员聊一聊教学的问题，有些更干脆，直接划定一个方向，然后接下来该怎么教他们，那就是第二教员的事情了。
第一教员只需要每个月抽出一天的时间去考察一下就可以了，一年抽出十二天，完全没什么问题。
至于第二教员需要投入大量的精力，这个问题也不大，时间是零散的，一个项目组也有那么多人，隔三差五的离开一下，也并不影响项目的进展。
到了第二年，所有人都发现，这些学生的水平已经得到了飞跃般的提升，当然，这只是在理论情况下的。
不过也不可否认，即便只是理论，他们现在所掌握的知识，也已经基本上与那些学徒不相上下了，要知道，那些学徒可是在科学院内至少两三年的时间了，真正的教学基本上是没有的，说白了就是打杂的，有些东西对你不设防，但是能学到多少，就看你自己的感悟了。
于是乎，第二年的时候，第二教员的任务开始发生了改变，新招入的学生并不多，每个人手下几乎只有一两个，最多的也不过四个人，而去年的学生，基础已经没什么大问题了，于是，教授这些新生的任务，一大部分就落在了这些二年级生的身上。
与此同时，科学院内也会单独的划分出一些技术含量不是特别高的项目，交由第二教员来负责，带领那些学生进行研究攻关。
所谓的攻关，其实也就是半引导，半讲解模式的教学方式，巩固其理论知识，增加其实践能力。
到了第二年结束的时候，效果显然不错，经过第一教员与第二教员的综合考评，发现这些学生的能力虽然还不如那些研究员，但是距离他们刚成为研究员时候的水平已经相差不大了。
而通过几年的沉淀，也让这些技术大牛们认识到一个现实情况。
并不是所有人从一开始都能达到自己预期的，每一个人都需要一段时间来成长。
而现在，两年的时间过后，他们基本上已经具备了进入科学院的能力了，不是学徒，而是担任研究员。
但这还是差了一些，最终经过商议，并上报以后决定，继续按照原先的计划进行，将其学制定为三年，不提前让其毕业，但是在第三年的时候，教学方式需要发生一些改变。
应届毕业的学生，开始被允许进入科学院参加某些项目的研究任务，当然，他们也只是负责打杂的，可凭借着之前两年的积累，就算只是打杂的，他们的能力也远超那些学徒。
于是，学徒开始被大量的清退，这些学生，则进入科学院，临时顶替了学徒的职责，负责为整个项目组打下手。
不要小看了打下手这件事情，对于那些一知半解的学生而言，打下手就是打杂的，干活的，没人讲解，他们能够看懂的也并不多。
但是对于这些读了两年预科的学生来说可不一样，他们的理论知识与实践能力都已经无限接近研究员，很多知识，即便只是在打杂的过程中，也能让自己获益匪浅，无形之中，这又是一种全新的提升。
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